Girafa y gato

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Necesidad de partos más naturales y que los niños aprendan "sin prisas"

Expertos en salud mental plantean la necesidad de partos más naturales y que los niños aprendan "sin prisas"

VALENCIA, 17 Feb. (EUROPA PRESS)

Expertos en salud mental consideran necesario propiciar una asistencia al parto "más empática" con la madre y "menos intervencionista" en los hospitales españoles. Asimismo, apuestan por acometer una renovación pedagógica para paliar "la influencia negativa que las prisas y la falta de tiempo de la sociedad actual ejercen sobre el desarrollo saludable de los niños".

Estas son algunas cuestiones que se abordarán el próximo sábado en Valencia, en el transcurso de la IX Jornada Científica organizada por la Asociación para la Salud Mental Infantil desde la Gestación (ASMI), bajo el título 'Humanizar los contextos de la pequeña infancia: una opción de salud', según han explicado fuentes de la organización en un comunicado.

Fotografía de kton25

El presidente de ASMI, Pascual Palau, ha adelantado que esta hornada se centrará básicamente en analizar cómo conseguir que los diferentes entornos que se ocupan de los niños "sigan mejorando en la atención que se les dispensa", dado que los efectos del cuidado de la salud mental infantil, desde la gestación, "perduran en ellos toda la vida".

El jefe del Servicio de Ginecología y Obstetricia del Hospital La Plana de Villareal (Castellón), Manuel Fillol, y la matrona supervisora del servicio de partos del mismo centro hospitalario, Soledad Carregui, reflexionarán en su ponencia sobre la "evidencia científica" que lleva a pensar en la necesidad de "un cambio en la asistencia al parto y al nacimiento para que sea lo más natural y espontáneo posible, utilizando las nuevas tecnologías cuando verdaderamente se requieran" y no de una manera "abusiva y rutinaria".

Según Manuel Fillol, "hemos pasado de la asistencia a domicilio con escasos recursos y control, a un parto muy tecnificado que le da más protagonismo a los profesionales y el ambiente hospitalario que a la propia mujer y al recién nacido".

En la conferencia se hablará de la experiencia que, en este sentido, se está llevando a cabo en el Hospital de La Plana, y que ha modificado su praxis para disminuir la tasa de cesáreas, episiotomías y aumentar el "grado de satisfacción" de las mujeres que dan a luz.

Por otro lado, el director de la Escola Pública Fructuós Gelabert de Barcelona, Joan Domènech, tratará en su intervención sobre "los perjuicios que el ritmo de vida acelerado que nos imprime la sociedad actual tiene sobre el desarrollo de los menores". Según Gelabert, "el actual sistema educativo no responde a las necesidades de desarrollo de nuestra población escolar".

En su opinión, "la infancia es uno de los sectores más frágiles de la sociedad, y necesita recuperar su tiempo para poder construir una educación a la medida de las necesidades de su desarrollo". Las recursos empleados para lograr rápidas adquisiciones intelectuales o instrumentales en niños muy pequeños "pueden descolocar al niño, y también a su familia, al priorizar el desarrollo cognitivo en detrimento de la vida afectiva y relacional".

En este sentido, plantea "una propuesta de educación lenta como eje de una auténtica renovación pedagógica, enfrentada a un tipo de sociedad acelerada que ha colonizado nuestras vidas".

'SEMANA DE LA INFANCIA'

Asimismo, el profesor emérito de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona, Ramón Bayés, disertará sobre la necesidad de reflexionar sobre el niño "como persona" en todos los aspectos que tienen que ver con su vida y su desarrollo, y el psicoanalista y presidente del Centro de Investigación y Asistencia al Desarrollo de Argentina, Juan Miguel Hoffmann, hablará sobre una herramienta multidisciplinar del campo de la prevención de la salud mental denominada 'Semana de la infancia'.

Lograr, mediante la implicación de la mayor parte de las figuras sociales de una población, una mayor sensibilización social sobre las capacidades de desarrollo de los niños y sobre su necesidad de ser considerados como sujetos sensibles e inteligentes, es uno de los objetivos de este proyecto desarrollado en Argentina. Compartir

Carta de un niño a un adulto

Querido "mayor":

Sé qué dura es tu tarea, los esfuerzos y sacrificios que realizas. Sé que tu propósito innato es ayudarme a crecer, a entrar en "vuestra sociedad" con el mejor pie, mostrándonos el camino que ya habéis recorrido. Pero tienes que entender que mi "naturaleza" no está preparada para formar parte de tu mundo, lleno de prisas, problemas y estrés.
Por esto he decidido escribirte una carta. Porque me encantaría que las cosas fueran más fáciles para todos.
He escrito un listado de "secretitos" de esos que conocías pero no recuerdas (o no lo intentas), de cosas que no quiero/puedo explicar o no entiendes de nosotros:

- A veces, sin darte cuenta, me hablas mal. Háblame como a tí te gustaría que te hablaran. Aunque creas que soy demasiado pequeño, además de entristecerme tu tono irritado, me sirve de aprendizaje. Además, llego a sentirme culpable por tu malestar, y la mayoría de veces no tengo nada que ver.

- Me gusta la justicia, ante cualquier situación, no obres con favoritismos. Las normas o reglas deben ser para todos iguales.

- Cuando quiera llamar la atención con gritos o pataletas, no me llames "pesado" o "¡Eres malo!". Escúchame, dame una explicación de cómo puedo gestionar mi rabia y dame cariño, mucho cariño, pues posiblemente es lo que te esté pidiendo... solo que todavía no sé explicártelo.

Fotografía de  dhammza

- No me compares con otros niños. No me digas que fulanito es más simpático que yo. Ayúdame a expresarme y a liberar mis miedos y verás como yo también puedo sorprenderte.
Intenta quererme tal como soy, pues es lo que yo hago contigo.

- Cuando digo disparates, juego a cosas sin sentido para tí, cuando río por nada, cuando me sorprendo con algo ordinario, cuando me da miedo algo que a tí te hace reir... intenta aceptarme y acompañarme porque es así cómo vivo las cosas, con la más pura sinceridad, sin prejuicios. De una manera que tú dejaste atrás hace mucho.

Ahora es mi momento, el "momento" más bonito de toda una vida.
Creo que en lugar de "sufrir" mi compañía y educación, podrías sacar del fondo de tu corazón una de esas sonrisas de niño... Porque yo sé que las tienes, pero que no las encuentras...
Búscalas y con tu experiencia y sabiduría ayúdame a crecer de la mejor manera, llenando mi corazón de sonrisas de niño, para que cuando sea grande como tú, pueda hacer uso de ellas. Compartir

Brif, Bruf, Braf

Dos niños estaban jugando, en un tranquilo patio, a inventarse un idioma especial para poder hablar entre ellos sin que nadie más les entendiera.

- Brif, Braf - dijo el primero.
- Braf, brof - respondió eel segundo.

Y soltaron una carcajada.
En un balcón del primer piso había un buen viejecito leyendo el periódico, y asomada a la ventana de enfrente había una viejecita ni buena ni mala.

- ¡Qué tontos son esos niños! - dijo la señora.

Pero el buen hombre no estaba de acuerdo:

- A mí no me lo parecen.
- No va a decirme que ha entendido lo que han dicho...
- Pues sí, lo he entendido todo. El primero ha dicho: "Qué bonito día". El segundo ha contestado: "Mañana será más bonito todavía".

Imagen de woodleywonderworks

La señora hizo una mueca, pero no dijo nada, porque los niños se habían puesto a hablar de nuevo en su idioma.

- Marasqui, barabasqui, pippirimosqui - dijo el primero.
- Bruf - respondió el segundo.

Y de nuevo los dos se pusieron a reir.

- ¡No irá a decirme que ahora también los ha entendido...! - exclamó indignada la viejecita.
- Pues ahora también lo he entendido todo - respondió sonriendo el viejecito -. El primero ha dicho: "Qué felices somos por estar en el mundo". Y el segundo ha contestado: "El mundo es bellísimo".

- Pero ¿acaso es bonito de verdad? - insistió la viejecita.
- Brif, bruf, braf - respondió el viejecito.

Cuentos por teléfono de Gianni Rodari

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La lectura en la educación infantil

Aunque suene a broma, yo creo que la mayoría de los centros educativos han olvidado que la lectura no solo es un instrumento de conocimiento que trata de decodificar unos signos. La lectura es mucho más. La lectura es una fuente de placer, de descubrimiento, una llave a la información que, como todo en este mundo, si aprendemos a la fuerza y con frustraciones, dejará de ser placentero para ser solo una “herramienta de traducción”.
Recuerdo el libro “Como una novela” de Daniel Pennac en donde decía algo así como que cuando un niño ya ha aprendido a leer, no es motivo para dejar de leerle cuentos (cosa que debería hacerse unos cuantos años más), ya que el niño solo ha adquirido la herramienta de decodificación, pero no ha desarrollado su comprensión lectora. Además, esos momentos íntimos con los alumnos (o hijos), llevan en sí una magia que no se puede abandonar de golpe sino progresivamente, cuando ellos sepan adentrarse en ese ambiente por sí solos. Cuando descubran la magia de los libros.

Y a mi me da que pensar… y ¿Por qué? ¿Por qué normalmente, desde la escuela, no suelen estimular ese aspecto de la lecto-escritura? Por lo mismo de siempre, porque la mayoría de veces, la motivación del maestro es nula, por no decir contraproducente.
Al llegar a primaria se debe saber leer (decodificar), correctamente. Lo demás da igual. Si les hemos leído más o menos, si entienden, si no. No importa.
Los niños tienen que aprender porque ellos quieren, claro que sí. Por que además, es curiosísimo, que los niños se interesan por todo lo que les cuentes. Por todo lo que les rodea, todo lo que les une a su cultura y sociedad. ¿Cómo no van a querer leer?
El enfoque que se le debe dar a la lectoescritura en infantil, dista mucho de lo que se ve en la mayoría de coles. Por ejemplo, yo estuve en uno en donde a partir de los 2 años ya hacían fichas de trazos. Pero en el aula no había más que 3 ó 4 cuentos. Que no se leían normalmente. En todo infantil, las actividades giraban en torno a saber leer, con reprimenda por parte de la maestra si se equivocaban en algo, porque claro, “se tiene que quedar bien con los padres” (palabras textuales).
Y comparándolo con la música… La enseñanza reglada de la música hace que los niños la sufran en lugar de disfrutarla. Lo mismo con la lectura.
El maestro tiene que motivar, tiene que hacer que “les pique el gusanillo”, crear ese ambiente de libros, historias, anéctodas, conocimientos, etc. para que el niño sienta la necesidad de saber qué se cuenta en los libros y en la sociedad en general.
Pero por supuesto, sin olvidar que debe haber un feed-back, y el maestro debe observar “sus métodos” y sus estrategias para poder mejorar y adaptarse, en la medida de lo posible, a sus alumnos.
Debemos mostrarles el disfrute de la lectura y envolverles con la mágia de los cuentos. Compartir

Tonnuci

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El arte en la escuela, reflexiones de una educadora

Imagen de Ajisabel

En la mayoría de las escuelas se entiende el arte como algo ajeno al interior de los niños, como algo exclusivamente adulto.
El arte y el juego deben estar íntimamente ligados, sobre todo en el contexto escolar. Mediante ellos, podremos encontrar el significado estético de todas nuestras ideas, sentimientos e inquietudes.

Imagen de Sarihuella

Los educadores debemos reinventar el espacio escolar. Cada rincón, cada pasillo, ha de convertirse en una fuente de experiencias, de juegos, de sensaciones. No debemos dejarlos como meros elementos sin identidad o sentido. Sí lo tienen, y nuestra función es reconocerlos para conocernos mejor.

El arte es el lenguaje del alma, un lenguaje innato y universal que nos permite compartir a un nivel que las palabras, por si solas, no alcanzarían nunca. Porque el alma no sabe palabras, sabe poesía. El alma no sabe objetos, sabe vivencias. No sabe solfeo, sabe melodía. Etc.

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